EVIDENCIAS

MAESTRÍA            
EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

DIDÁCTICA Y TECNOLOGÍA

PROFESOR:

MTRO. JOSÉ INÉS VARGAS FLORES

02/04/2012

ESTUDIANTE:

L.A.E. ROSINELA JIMÉNEZ PÉREZ

TAREA:

II Educando y educador.

II.1 Concepto y papel del educando y del educador

II.2 El propósito de enseñar y de aprender

II.3 La identificación de necesidades y el planteamiento de objetivos en los planes de clase.

II.4 Actualización y profesionalización docente

Concepto y papel del educando y del educador

El educando es el ser humano a quien nos debemos en nuestra labor educativa desde que es un niño, pasando por la adolescencia y quien llega incluso a la adultez tomando el papel de estudiante en el aula, su papel, considero que es el de convivir, compartir, necesitar, desear, divertir, querer, aprender e incluso enseñar a quien o con quienes se rodea no solo en la escuela, sino también en el entorno el cual se desarrolla y se desenvuelve, es decir con los amigos y la con la familia.

El educador es otro ser humano capaz de involucrarse en el desarrollo de un individuo o educando con muchos propósitos, que estén acordes con las expectativas del otro y que deberían ser también el de convivir, compartir, divertir, enseñar y aprender de y con cada uno de los niños, jóvenes, adolescentes e incluso adultos con quienes adquiera el compromiso de educador.

Un educador no solo es la persona que se encuentra en el aula, en una escuela o detrás de una línea en internet, también lo es el padre, la madre, un hermano o cualquier familiar que rodee a otro ser humano capaz de asimilar un nuevo conocimiento y este a su vez trasmitirlo, quien le va a enseñar o a compartir saberes de la vida diaria, conocimientos, valores, principios, etc.

Esto es lo que nos toca ser como individuos que formamos parte de una sociedad en constante evolución y que no precisa que seamos profesores, facilitadores del aprendizaje o maestros para ser educadores.

El propósito de enseñar y de aprender

Hasta el día de hoy aun se sigue pensando que el propósito de enseñar y aprender de acuerdo a los paradigmas de los modelos educativos tradicionalistas, es la transmisión del conocimiento; pero a raíz de la introducción de las nuevas reformas educativas esos propósitos han establecido cambios estructurales en la educación de nuestro país en los diferentes niveles educativos, es decir los cambios más significativos en el proceso de transición en lo que se conoce como educación tradicionalista y que identificamos como el paradigma centrado en la enseñanza, de donde se desprenden los propósitos de enseñanza hacia la educación basada en competencias y que en la actualidad  identificamos como el paradigma centrado en el aprendizaje, son muy marcados ya que mientras el paradigma centrado en la enseñanza busca solamente la transmisión de conocimientos generación tras generación, el paradigma del aprendizaje busca crear, fortalecer y desarrollar el aprendizaje en los alumnos haciendo cada vez mayor los conocimientos adquiridos generación a generación, otro punto de vista son las diferentes y consideramos abismales diferencias en la estructuración de sus métodos de enseñanza-aprendizaje ya que cuando el paradigma de la enseñanza se enfoca a un modelo atomista en donde se ve a la educación del alumno como  procesos totalmente independientes con clases de 50 minutos y la responsabilidad de transmisión del conocimiento está totalmente bajo el profesor mediante la cobertura de un programa con una sola evaluación al final bajo el esquema donde el grado equivale a horas-créditos acumulables, mientras que el paradigma del aprendizaje se centra en una educación integral donde las responsabilidades de construcción de los conocimientos son compartidas y bajo el esquema de trabajo en grupo y colaborativo así como evaluaciones cualitativas de trabajo diario antes y después del curso y el grado equivale al conocimiento y las habilidades demostradas.

El aprendizaje es el resultado de la actividad construida de los estudiantes de modo que, la enseñanza es eficaz cuando se apoya de las actividades adecuadas para alcanzar los objetivos curriculares, adoptando el enfoque profundo del aprendizaje, llegando con ello al alineamiento constructivo. Las teorías de enseñanza-aprendizaje planteadas por los diferentes autores que estudiamos en este apartado, nos conducen a la construcción del conocimiento profundo, como docentes para poder enfocarlo a lo que debemos lograr con nuestros alumnos a través del aprendizaje significativo tomando en cuenta los siguientes aspectos:

Abordar la tarea de de forma adecuada y significativa, donde el estudiante utilice y desarrolle las actividades más significativas a través de acciones y sentimientos positivos como interés, importancia a la misma, desafío e incluso con euforia.

Estimular a los estudiantes mediante la intención de hacer bien las cosas con una base de conocimientos bien estructurados y con capacidad de trabajo y análisis.

El aprendizaje es un proceso realizado por cada uno de los seres humanos en los distintos ámbitos de nuestra vida cotidiana, desde que nos levantamos, cada día, estamos inmersos en un proceso de aprendizaje continuo en relación a situaciones  desconocidas e incluso conocidas y siempre acompañadas de otras personas que nos ayudan a construir el conocimiento. Acerca del aprendizaje en el aula por parte de nuestros alumnos hay mucho que decir, y es preciso señalar que somos nosotros los docentes quienes, los acompañamos en el proceso, es decir somos los, mediadores entre lo que aprenden y como lo aprenden, somos el acompañamiento constante de ese día a día en el desarrollo y el desempeño de un bachiller, y aunque se ha dicho mucho de que el aula no es el único ambiente de aprendizaje favorable y que tenemos que lograr que los diversos ambientes le permitan desarrollar las competencias que pretendemos adquieran, la mayor parte del tiempo es en el aula donde los alumnos aprenden a rescatar el conocimiento mediante el acompañamiento del docente.  Por eso es importante valorar cada una de las tareas que los jóvenes realizan en su proceso de aprendizaje y corroborar mediante instrumentos de medición y de mediación su desempeño en el logro de las competencias.

La identificación de necesidades y el planteamiento de objetivos en los planes de clase.

Si pensamos en el curriculum y el máximo aprovechamiento de la planeación didáctica es importante identificar las necesidades de acuerdo al entorno en que se va a aplicar, de ahí la importancia de plantear los objetivos en función de cubrir esas necesidades.

El propósito de formular objetivos curriculares está en función de la comprensión que el alumno tiene en el proceso de aprendizaje. El nivel de comprensión se da en la medida en que se ejecutan determinados objetivos enfocados a la utilización de lo aprendido en el contexto del estudiante. Actualmente las clases numerosas hacen que los alumnos solo busquen estudiar para obtener una calificación de examen lo que hace que la comprensión sea deficiente y solo unos cuantos busquen una comprensión de nivel más profundo. La comprensión, entonces está dada en función de lo que  el estudiante realiza de manera reflexiva, en donde tenga que explicar, aplicar, relacionar y resolver problemas  a nivel práctico, en la vida cotidiana.

Actualización y profesionalización docente

Antes de implementar la Reforma Integral en la Educación Media Superior, para los que ya tenemos un antes y un después de, la enseñanza basada en el ya tradicional conductismo, partía básicamente de lo que el docente-profesor asumía que debía ser y hacer para con los alumnos. Aunque no del todo ni por todos. De forma personal, no he sido partidaria de todos los principios y preceptos tradicionalistas; pero tampoco pienso que no sirvan del todo, ya que mi educación fue forjada en el tradicionalismo y ahora comparto lo aprendido con mis alumnos con algunas variantes, sin embargo, desde mis inicios busqué la forma de que mis alumnos no fueran simplemente escuchas y que se quedaran con los pocos conocimientos de los que era capaz de transmitirles.  Con la llegada de la reforma y los cambios estructurales que trajo, me dispuse al cambio, no en mi persona, sino en asimilar de forma activa todos y cada uno de los nuevos métodos de enseñanza. Haciendo de lo nuevo un algo esperado y necesario para abordar una nueva forma de transmitir el aprendizaje.  Ahora no solo he aprendido los nuevos métodos de enseñanza-aprendizaje, sino que además conozco los nuevos modelos, formas, métodos, lineamientos, y fundamente las bases  que nos están llevando a dejar viejas formas de enseñanza por nuevas soluciones en el aprendizaje significativo. Aún estamos a la mitad del camino en la docencia por competencias, pero por eso me estoy preparando para realizar mejor mi desempeño docente.

En el subsistema DGETI, al cual pertenezco, en relación a las características de las nuevas propuestas de formación profesional, se aplican de la siguiente manera:

En cuanto a la Organización curricular, partiendo a nivel macro hasta llegar a nivel micro, se daba en función de los lineamientos establecidos en cada uno de los niveles de concreción curricular de manera inamovible y lineal, es decir, lo que se planteaba y estructuraba desde muy arriba se hacía una escalera de órdenes o instrucciones que debían cumplirse al pie de la letra incluyendo el burocratismo en todos los aspectos, el cumplimiento del currículo era demasiado estricto por apego a la normatividad, en la actualidad ha habido grandes y significativos cambios en el currículo, desde su estructuración hasta en su aplicación.  En el desempeño del rol docente, el cambio ha sido importante, aunque algunos de los docentes han sido hasta la fecha reacios al cambio a una educación basada en competencias, otros nos hemos preocupado por hacer justes necesarios en nuestro quehacer docente en función de nuestros estudiantes aunque de forma aislada la mayor parte de las veces y sin apoyo necesario por parte de las autoridades correspondientes en el desarrollo del currículo. Las estrategias de enseñanza y evaluación, han sido abordadas en cierta forma a raíz de la implementación de la RIEMS, de forma muy general en razón de los cursos de actualización docente y en los que participamos de forma aislada y discontinua, por lo tanto, además de la falta de apoyo, la falta de capacitación y la apatía por parte de algunos de los docentes y otros que no quieren o no les interesa cambiar, las estrategias y la evaluación se planean, pero muchas veces no se ponen en práctica con todos los elementos establecidos en las competencias docentes y menos aún las competencias que tienen que lograr los bachilleres. Soy parte de un Subsistema que está en proceso de cambio y renovación y me interesa renovarme, pero el cambio se dará cuando todos los docentes estemos actualizados y podamos hablar en un mismo idioma, el de las competencias. En cuanto a la comunicación docente-alumno, ha cambiado significativamente, existe una estrecha relación entre profesor-alumno, en función de la misma currícula, el abordaje de las competencias y la aplicación de los nuevos modelos de enseñanza-aprendizaje, y al mismo tiempo de los programas de apoyo a las y los jóvenes de nuestro subsistema como es el caso del programa de Tutorías, el Programa jóvenes y actualmente el programa Construye-T, programas que dan origen a la relación estrecha y de apoyo al estudiante.

Es por todo lo anterior que me siento comprometida a seguir buscando una actualización constante y permanente, el no actualizarse significa morir con las pasadas formas de enseñanza, hoy se requiere de personas que estemos al frente de las aulas con la convicción de aprovechar las nuevas formas de enseñanza.